jueves, 17 de abril de 2014

Presentamos algunos cuentos policiales creados por los alumnos de 4to año Electromecánica en su antología.

La traición (autora Álvarez, Lucía)
      Raian llegó una mañana, de su trabajo, muy cansado.  Por el momento, lo único que quería hacer era descansar. Durmió durante una hora. Cuando tocó el timbre de su puerta, medio desorientado, la abrió: era su hermano Reimon y le había traído una noticia de su padre. Quería que se reunieran los dos con un juez, para debatir la herencia que a cada uno le correspondía. Raian tenía de herencia una casa en Puerto Madryn y bastante dinero en efectivo. Reimon, solo parte del dinero.
      Muy furioso, el hermano mayor Reimon, salió para la casa de su padre a buscar una explicación. Porque él mantenía los negocios de la familia, en cambio, Raian no hacía más que cuidar la salud de su padre. Raian quiso detenerlo, porque su padre no se sentía muy bien, como para discutir. Pero cuando lo iba a detener, le llegó una llamada de su amiga Magalí.
         Ella quería que vaya a su casa urgente y, como eran muy amigos, así lo hizo. Al llegar, él la notó muy rara, pero sin preguntarle nada la invitó a un bar a tomar unos tragos, como solían hacer todos los fines de semana. Él le contó sobre la herencia, el conflicto con su hermano y ella lo miraba con una mirada perdida, como si no lo escuchara y ni una sola palabra le decía. Al notar Raian la rareza de ella, la llevó de regreso a su casa y le pidió que descansara que al otro día volvería a visitarla.
       Raian se acordó de que debía ir a comprarle unos medicamentos a su padre.   Al llegar a la casa de su padre, vio que la puerta del patio estaba abierta, pero no le dio mucha importancia. Al entrar a la casa, no logró encontrarlo. Fue hacia el lavadero, pero tampoco estaba allí. Vio que en el suelo, había una pala oxidada, con sangre en el mango. Creyó que su padre se había lastimado mientras arreglaba el jardín. Por eso, fue hacia el hospital, pero nadie lo había visto allí.     Siempre iba a tomarse la presión, pero ese día no lo había hecho. Rápidamente llamó a su hermano para ver sí su padre estaba con él. Era difícil contactarse. Tomó su auto y salió hacia la casa de su hermano, al llegar no encontró a nadie.
     Tan asustado y triste llamó a su amiga, para poder descargarse de lo sucedido.   Ella no contestaba sus llamados. Intentó varias veces pero le daba apagado. Fue hacia su casa,  y al llegar vio a su auto de su hermano estacionado. Esto le pareció muy raro. Tocó el timbre, Magalí  lo atendió, le dio paso y vio a su hermano sentado en uno de los sillones de la casa, él lo miraba con un aspecto amenazador. Raian preguntó:
             -¿Qué es lo que está pasando? –sin todavía saber nada de su padre.
             Al caminar hacia su hermano, Magalí le pegó en la cabeza, con un palo.                                                           Desmayado por el golpe, lo metieron en el baúl del coche de Reimon. Magalí y Reimon tenían una relación a escondidas ya desde varios meses atrás.
     Llegaron a la casa de Puerto Madryn. En unas horas, Raian despertó de su desmayo, vio que estaba encadenado y, a su derecha, vio a su papá, sin vida. En eso, llegó su hermano de la mano de Magalí, Raian les dijo:
      -¿Por qué hacen esto?                                                                                   
 -Tú y tu padre mueran con su estúpida herencia –respondió su hermano.
Magalí tomó un tanque de combustibles y lo vertió sobre el cuerpo de Raian, quien gritaba desconsoladamente pidiendo explicaciones. Su hermano, riéndose en su cara, tomó un chispero y se lo tiró encima. Los dos se fueron riendo y contando el dinero de la herencia.
       Entre tanto, llega una llamada a los bomberos diciendo que una casa ardía en llamas. Salieron en dirección a ella; vinieron peritos de la comisaría a investigar el crimen, tomaron como prueba lo que comenzó el incidente: un chispero viejo.                                                                                               También vieron que el cuerpo de un hombre adulto, no solo fue incendiado sino también maltratado, golpeado. Por eso, los investigadores analizaron más a fondo. Luego de varios días, lograron encontrar al sospechoso de dicho hecho: no era nadie más que Reimon. Las huellas dejadas en el chispero lo decían todo.
      Él fue detenido, y para no ser el único culpable en el crimen, delató que Magali lo había ayudado. Ella, muy enojada y viendo que su propio novio la había delatado y también cómo la había obligado a ser infiel a su mejor amigo, confesó la trampa y cómo fue en verdad todo el crimen: cómo mataron al padre, por qué y cómo mataron a Raian, para quedarse con su herencia. Ambos fueron detenidos y se les aplicó una condena de varios años.
Periodistas (autor: Nicotena, David).
     Hace mucho tiempo, un grupo de chicas llamadas Juana, Agustina, Rocío y Lucía que  habían terminado la secundaria, decidieron estudiar periodismo en una universidad de Brasil llamada Todos con el Periodismo.
      Ellas querían ir a esa universidad porque  se comentaba que allí desaparecían personas y querían investigar ese caso y ser las primeras en reportarlo.
      Estaban por subir al avión, pero no encontraban a Agustina. La buscaron por toda la terminal y diez minutos antes de subir al avión la encontraron en el bufet tomándose una taza de café. Apuraron a y salieron corriendo hasta el avión.     Llegaron con lo justo. Juana y Lucía se sentaron juntas. Rocío y Agustina, debieron hacerlo separadas. Rocío se sentó al lado de una mujer demasiado sensual que a Rocío le llamaba mucho la atención y le dijo: “¿Te imaginas si se cae el avión? Y la señora, desconfiando de su suerte, contestó: “Esas cosas sólo suceden en las películas”. En cambio, Agustina se sentó al lado de una señora con cara de mala y muy grandota.
      Llegaron a la universidad y empezaron a desempacar. Una de las chicas del pensionado les dijo:
      -¿Ustedes piensan estudiar acá?
 -Sí, ¿por qué?, respondieron ellas.
-Les conviene irse, porque ya desaparecieron dos chicas, yo estoy empacando para irme.
        A pesar de esta advertencia, las chicas empezaron su primera clase.
El directo llamó a Lucía, ella sin pensar fue a su oficina y, unos minutos después, se escuchó un grito. Todas salieron corriendo hacia afuera y encontraron a Lucía llorando. Las chicas, sin entender, le preguntaron y ellas respondio:
       -Mi mamá me vino a visitar y la encontraron  tirada en el patio, muerta.
 Esa noche, Lucía se puso a recorrer toda la universidad buscando pistas, algo para encontrar al que mató a su madre. Ya eran las 3 a.m. y amargada se fue a dormir. Al otro día, fue a hablar con el director. Antes de entrar, escuchó gritos y discusiones. Igual tocó la puerta, hubo un silencio y abrió la puerta, pero el director la frenó, no la dejó entra. Desde la puerta le dijo a Lucía que vaya a ver a su madre a la morgue y que le dejaba unos días para descansar.
       Lucía desconfió del director, por eso fue a ver a su madre, pero luego volvió a la universidad para así poder entrar a la dirección a inspeccionar tranquila. Pero no lo hizo sola, sino acompañada por sus amigas, Juana, Agustina y Rocío.             Cuando llegó la noche, todas estaban listas para investigar. Pasaron por una ventana abierta que daba al patio, una vez adentro, vieron una puerta que estaba cerrada con candado. Rocío, que era la más curiosa de las cuatro, empezó a  patear la puerta, haciendo un ruido tremendo, hasta que la pudo abrir. Atravesaron la puerta, y adentro vieron que había un montón de máquinas y cosas tapadas.
     Juana destapó una especie de escritorio o camilla y resultó ser una de las chicas que estaba desaparecida. Inmediatamente salieron corriendo y llamaron a la policía. En pocos minutos, llegaron los agentes y les mostraron todo lo que había en la dirección.
   Para cuando el director llegó, la policía lo estaba esperando. Las chicas consiguieron lo que querían y Lucía, aún muy dolida, pudo conseguir justicia. 

Presentamos algunos cuentos: intriga, terror, miedos nacidos de sueños, de ideas o de algo escuchado….

Cuentos del libro Miedos de invierno de Pérez Díaz, Enrique.
Silencio
¿Te ha ocurrido alguna vez que, de  repente todo a tu alrededor se queda en silencio?
Sí, en un silencio ominoso y cómplice, un silencio lleno de oscuros significados y que no atinas a interpretar o a comprender.
¿Acaso un silencio que te envuelve quedo, vago, mudo, incierto, omnipresente, caudaloso e infinito?
Puedes estar en cualquier parte.
El mundo es ruido.
La calle es ruido.
La ciudad es ruido.
La vida es ruido.
La gente es alboroto, pelea, gritos, puñetazos.
Y, de pronto, tú sientes que todo eso te envuelve hasta agobiarte, dominarte, hacerte una víctima sin poder de escape o decisión.
Entonces clamas por un minuto de silencio.
Un silencio amigo, benéfico, protector, acariciante; un silencio que te permita descansar tu mente y tus oídos.
Pero el silencio no llega. Nunca llega.
¿O sí?
Todo se detiene.
Sí, se detuvo.
Se ha detenido.
Desde  hace unos minutos. Pero, como ves al mundo seguir su rutina de siempre, no te habías percatado.
Sin embargo, ahí está el silencio.
La gente se mueve sin hablar.
Los pájaros no cantan sobre los cables del tendido eléctrico.
Las radios, grabadoras, televisores parecen especies extintas en un planeta donde antes dominaban.
Intentas escuchar algo, pero ahí está él…Solo él, únicamente él. Nadie más que él.
Sí, el silencio.
Intentas buscar algún sonido, pero no te es posible encontrarlo.
Lo rastreas inútilmente, pero ese ruido que ahora se te hace extraño nunca vuelve.
¿Por qué tanto silencio? 
“Habla si tus palabras son más fuertes que el silencio”, te repitieron una vez el proverbio francés: “Parle si tu as des mots plus forts que le silence”.
Entonces, ciertamente, el silencio es más fuerte.
Tanto o más que las palabras, que le verbo mismo, que la acción.
¿Qué es el silencio? ¿Acaso un estado de ánimo pasajero? ¿Una sensación? ¿Una actitud? ¿Una quimera? ¿Un encerrarse adentro de uno mismo? ¿Un sueño? ¿Una cárcel? En fin, ¿qué eres, silencio?
Ahora no importa.
Demasiado silencio.
Quieres hurtarle un minuto, tan solo una pizca, la millonésima fracción de un eco… Pero el silencio no te deja.
Está ahí, en todo.
Envolviéndote.
Como un cerco. Como un muro. Un confín. Un abismo. Un mar.
Solo él. ¿Por qué?
Cuando intentes escuchar el último latido de tu corazón y el silencio no te lo permita, justo entonces comprenderás…    
Luna 
Despierto soñando que la luna me mira interrogante, como si deseara penetrar todos mis secretos, adueñarse del más recóndito rincón de mi subconsciente para horadar los recuerdos y hacerme suyo.
Me falta el aire. No hay asma. O calor. O malestar de estómago.
Es simplemente una sensación palpable, evidente, de asfixia, que avanza y avanza y avanza.
Estuve soñando.
En mi sueño iba por una calle. Es una calle que conozco, una vieja calle que tiene forma de cuchillo y que hace muchos años atravesaba cada vez que me enviaban a buscar algún medicamento a la farmacia. 
La calle siempre estaba  -y también así permanece en el sueño- muy oscura, solitaria, polvorienta, silenciosa, con un aire sibilante que solía barrer papeles y hojas secas.  Es igual que si fuera la calle abandonada de un pueblo deshabitado, ¡aquellos pueblos fantasmas de las películas del Oeste!
Yo voy por esa calle y se me antoja ser alguien oscuro, solitario, polvoriento, silencioso, con un aire sibilante que adentro de mí siempre anda barriendo afectos y recuerdos, igual que si mi persona fuera la calle abandonada de un pueblo deshabitado, el pueblo del fin del mundo.
Entonces aparece él.
Es un hombre con cara de luna.
Su rostro resplandece.
Intuyo algo peligroso que me aterra.
Sí, me asusto nada más verlo.
Quiero gritar y no puedo.
Deseo correr y no hay forma.
Anhelo cerrar mis ojos, pero ellos, independientes como son, parecen hechizados por la imagen de aquel hombre regordete, con rostro de luna llena, ojos de mirar desorbitado, sonrisa delirante, andar cansino, pero decidido y manos blancas, yertas…
Ya no soy viento ni hoja seca ni papeles ni nada que se le parezca… Me he convertido en piedra. Pero no soy de piedra porque este miedo es de humanos.
También él me ha visto.
No quita sus ojos de mí.
Parece tan fascinante como yo.
Su cara de luna llena se me va acercando a medida que mis pies se tornan más sujetos a la calle.
Sus ojos extraviados siempre me encuentran, sin embargo.
Es un hombre calvo, pálido, casi transparente. Con cara de luna llena.
Hay un hombre con cara de luna y yo estoy en la calle, casi junto a él.
¿Qué hacer? ¿Cómo escaparme?
Pero bien sé que está ahí. Tan cerca, tan inexorable y peligrosamente cerca.
Ya casi llega junto a mí cuando, en medio de la oscuridad de esta calle tan solitaria y abandonada como pocas, veo el súbito resplandor del cuchillo.
Entonces, el miedo es más fuerte que cualquier otra cosa y mis pies me obedecen al fin, se despegan del suelo y corren veloces por la calle.
Me siento tan feliz.
Estoy tan cerca de la salvación.
Mis pies parecen volar por la calle solitaria. Todo mi cuerpo es como un acorde, un arpegio sublime que vibra con el viento a un tiempo de tocata y fuga, el tiempo de mi redención definitiva de este mal sueño que me acosa.
Me vuelvo por unos instantes y diviso consternado que ahí está el hombre con rostro de luna llena.
Tan cerca.
Agitado, me despierto. ¿Por qué no me encuentro en mi dormitorio?
¿De qué modo llegué a esta calle solitaria de mi niñez, inalcanzable y lejana en ocasiones?
De repente, lo he visto a él. Lo veo, siempre tan cerca de mí.
Echo a correr.
Pero él siempre está ahí.
No lo veo correr ni tampoco agitado. No hay prisa alguna en sus movimientos o en sus gestos. Solamente una férrea resolución de seguirme a donde quiera que yo vaya.
Sigo en mí carrera alocada, frenética, mi carrera eterna…
Pero la calle no termina. Nunca terminará.
Y el hombre con rostro de luna llena está ahí.
Ahí estará cada vez que me vuelva.
He entrado en una calle, oscura, solitaria, polvorienta, silenciosa, con un aire sibilante que siempre anda barriendo papeles y hojas secas, igual que si fuera la calle abandonada de un pueblo deshabitado, del pueblo más lejano y olvidado del fin del mundo.
Y al parecer este será mi destino: huir por siempre del hombre con rostro de luna llena.
O detenerme.
Y morir.

miércoles, 12 de marzo de 2014

Propuestas para incentivar la escritura creativa en los alumnos:

"La biblioteca escolar del futuro, de acuerdo a las formas con que el presente puede investirla, estará híper inserta en los flujos actuales de ideas, información e imágenes; no esperará al lector, sino que jugueteará con él, lo seducirá con propuestas novedosas; invitará a la comunidad a participar, interpelará a unos y a otros y los hará converger a todos en su territorio. Desde su altura imaginaria, la biblioteca se verá como un corazón pedagógico irrigando a toda la comunidad educativa…" Una de ellas es el trabajo con la escritura creativa.
Mediante este enlace le dejamos las propuestas:
10 ideas para desarrollar la escritura creativa en el aula.

From www.slideshare.net - Today, 4:22 PM 

http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/escritura-creativa-cedec?qid=88db5454-14dd-413b-8a8e-9bd3531fe773&v=qf1&b=&from_search=1






jueves, 6 de marzo de 2014

La escritura, herramienta de comunicación: Un problema en los alumnos de secundaria:

Presentamos el siguiente artículo referido a dicha temática: escrito por Olvera Irineo Noemi: 
I. La escritura, herramienta de comunicación.
Escribir es un medio de comunicación, a través del cual se dan a conocer ideas, pensamientos, y puntos de vista sobre una temática. Escribir como hablar, permiten la interacción entre individuos. Así, los textos escritos hacen posible: conocer la posición de una persona respecto a una situación, informar sobre los hechos que acontecen en el momento y los ocurridos en el pasado, por lo tanto, la lectura  facilita la interacción con los autores  de dichos textos.
Precisamente, uno de los objetivos principales de la educación básica, consiste en  involucrar a los alumnos en la cultura escrita.
Por ello, el niño al ingresar a preescolar empieza a relacionarse con el lenguaje escrito. Primero con sus garabatos y rayones en la libreta. Luego, continúa con sus primeros ejercicios de caligrafía. Posteriormente, al llegar a primaria, pone en práctica nuevamente dichos ejercicios, y a medida que  avanza empieza a conocer diversas reglas ortográficas. Al ingresar a secundaria, el alumno  cuenta con fundamentos sobre la escritura, así que solamente reforzará lo aprendido en  primaria. Todo parece indicar que el alumno puede crear sus propios textos, donde plasme sus ideas, puntos de vista, sentimientos, etc., sin embargo, como lo dice Delia Lerner, "llevar a la práctica esta actividad es una tarea difícil para la escuela" [1]
II. Problemática detectada en los escritos de alumnos de secundaria: ejemplos de otras realidades  y qué estrategias implementaron para revertir dicha situación:
En la Escuela Secundaria Técnica No. 7 "Cristóbal Colón", el problema de escritura es detectado con estudiantes de tercer grado. Los alumnos tienen dificultades en: la producción de  textos y   en la aplicación de reglas ortográficas. Aunado a esto, los jóvenes hacen mal uso del lenguaje, ya que, los vocablos que utilizan son simplificados.

La problemática es detectada por una estudiante de la Licenciatura en educación secundaria, durante su jornada de práctica,[2] en dicha institución. El tema a tratar durante la semana, es la redacción de un cuento, por lo tanto, como producción pide a sus alumnos que escriban un cuento. El día que la maestra revisa los escritos se percata de los problemas que presentan los alumnos en la redacción de dicho texto, destacando una mala ortografía y poca legibilidad.                     
Algunos errores identificados
Cómo escriben los alumnos
Cómo se debe escribir
avia una bes
había una vez
avitan
habitan
conosido
conocido
gerra
guerra
que as echo
qué has hecho
conclución
conclusión
cerio
serio






 La tabla muestra algunos errores identificados en los escritos de los estudiantes. Los ejemplos revelan que existen problemas en el uso de las letras, h, s, c, y g.
En otra práctica realizada con el mismo grupo, la estudiante normalista trabaja en la elaboración de un folleto. Nuevamente, el trabajo presenta los mismos problemas. El folleto realizado por los alumnos, recibe algunas observaciones, resaltando aquello que deben corregir, pues las problemáticas que atañen a la escritura necesitan tiempo para trabajarse. Una semana es insuficiente.
Además de lo expuesto anteriormente, maestros de secundaria se enfrentan a una problemática más con la escritura de los alumnos. El lenguaje escrito de los estudiantes 
es simplificado. A continuación se presentan algunos ejemplos:
Cómo escriben los estudiantes
Cómo debe escribirse
"q" o "k"
que
"d"
de
"Por k" o "x k"
¿Por qué?
kieres
quieres
mund
mundo
+
Más o mas
Estos ejemplos, solamente son algunos modelos de vocablos que utilizan los estudiantes. Los alumnos justifican que así es más cómodo y rápido escribir. Además, el mensaje que se quiere dar a conocer es entendible, por lo tanto, la comunicación no se impide.
Una de las razones por la cual los jóvenes adquieren este estilo de escritura, es el uso masivo que le dan al teléfono celular, y a la comunicación vía internet, "el chat"[3]. Los mensajes con vocablos abreviados son frecuentes entre los usuarios de estas tecnologías, ya que, "por la falta de tiempo, para evitar mayores costos del servicio, las palabras comenzaron a ser "economizadas", escribiéndoseles sin vocales, con símbolos que remplazan letras o viceversa y con finales o comienzos de vocablos abreviados"[4], esto sucede principalmente con el manejo de celulares. Por otra parte, el uso del "chat" influye, pues los jóvenes recurren a la simplificación de términos, para facilitar la comunicación.
Primeramente, las faltas de ortografía cometidas por los alumnos, son consideradas una problemática, pues entre los objetivos principales de la escuela, está enseñar a leer y escribir. Según los datos presentados, el objetivo no se está cumpliendo, consecuentemente, los alumnos al concluir su educación básica no tienen herramientas suficientes para enfrentarse a las necesidades que demanda la sociedad. Ante dicha situación, la escuela, específicamente el maestro, debe diseñar estrategias de trabajo que le permitan mejorar.
Por otra parte, la forma de escribir de los alumnos (simplificada), se convierte en un problema, ya que, el idioma sufre un empobrecimiento. Los nuevos códigos utilizados, poco a poco tienen mayor influencia entre los individuos, consecuentemente, con el tiempo éstos sustituyen a la forma original de escribir. Si aun así, se desconoce el modo correcto de escribir algunos vocablos, con nuevos códigos quedará totalmente olvidado.
III. Alternativas de solución a la problemática
Estas problemáticas no impiden la comunicación, sin embargo, es preciso pensar en alternativas de solución. A continuación, se presentan algunas de ellas.
Talleres en el horario de clase
Asesorías extracurriculares
Implementar en el aula mayor número de actividades, que le permitan al alumno mejorar su escritura.
La primera opción consiste en designar un horario específico, donde los alumnos pongan en práctica actividades de escritura. Los días para llevar a cabo los talleres dependen de la organización de la escuela. El maestro hace la revisión de los trabajos realizados por los alumnos. En el taller, los errores identificados son dados a conocer, para luego proseguir con una explicación del por qué son incorrectos.
Esta alternativa, aun cuando puede funcionar, tiene inconvenientes, ya que, el sistema educativo cuenta con un programa, que debe concluirse en un determinado tiempo. Así que, los horarios de clase para cada asignatura, están establecidos, por lo que no es posible implementar un nuevo taller.
Sin embargo, la deseo de mejorar la escriturara de los estudiantes, hace posible contar con otra alternativa. La propuesta consiste en asesorías extracurriculares. Es decir, después del horario de clases, el maestro dispone de una hora más para trabajar con los alumnos que considere presentan mayores problemas. En las asesorías, el alumno tiene la oportunidad de practicar la escritura y preguntar en caso de surgir dudas. El maestro por su parte, brinda apoyo al educando, haciéndole ver sus errores y explicando en qué está mal.   La propuesta es viable siempre y cuando exista un deseo de superación por parte del alumno, y aspiración del maestro por lograr que sus alumnos mejoren. Esta alternativa tiene inconvenientes, por lo que, no puede llevarse a cabo. Primero, algunos maestros no están dispuestos a dedicar un poco más de su tiempo. Segunda, los alumnos se oponen a quedarse después de clase. Como ya se mencionó, se necesita disposición de ambas partes para que la propuesta sea posible.
La tercera alternativa, reside en implementar en el aula mayor número de actividades, que le permitan al alumno mejorar su lenguaje escrito. Esta propuesta, se lleva a cabo en el salón de clase, principalmente con el maestro de español. El profesor plantea trabajos, dando a conocer los aspectos que se tomarán en cuenta: limpieza, legibilidad, ortografía y sintaxis.
Cada trabajo debe ser revisado detalladamente. Cuando el escrito haya sido revisado, el maestro tiene la obligación de exponer los errores ante el grupo, incluyendo los vocablos abreviados en caso de ser encontrados en el texto y explicar por qué están mal empleados. Esto le permitirá al educando identificar la forma adecuada de escribir.
Otra  actividad que puede plantear el maestro, es la lectura. Ésta debe realizarse de acuerdo a temas de interés para los estudiantes. Con esta actividad, el alumno enriquece su vocabulario, detecta la forma correcta de escribir e incrementa su nivel de conocimiento. Esta solución es la más factible, ya que, así no se interrumpen actividades de otras materias. Por otra parte, la revisión de los trabajos escritos se convierte en una tarea habitual, para maestro y alumnos, y cuando una actividad se pone en práctica, con el tiempo  es propensa a ser mejorada.
Bibliografía: es.wikipedia.org/wiki/Chat
Lerner, D.(2001), "Para transformar la enseñanza de la lectura", en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE/SEP, PP.25  www.perio.unlp.edu.ar/seminario/VIII_congreso.../Larragueta.doc
 [1] Lerner, D.(2001), "Para transformar la enseñanza de la lectura", en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE/SEP, PP.25
[2] Jornada de práctica, es entendida como el periodo en el que un(a) estudiante normalista acude a una escuela de nivel básico (preescolar, primaria o secundaria) a impartir clase a los alumnos. Esto como parte se su formación docente.
[3] Chat, término proveniente del inglés que en español equivale a charla, también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas.
ANÁLISIS DEL TEXTO
LA ESCRITURA...
I. Estructura: La estructura es entendida como el análisis del texto. Es decir, el lector habla de lo que se trata la lectura, pero abarcando solamente aquello que él ha entendido.
El documento analizado aborda el tema de la escritura. El texto presenta una introducción sobre la importancia de la escritura. Ésta es entendida como un medio para expresar ideas o puntos de vista. Los textos escritos son también una fuente a través de los cuales se adquiere información, lo que permite incrementar el nivel de conocimientos, por ello, la escritura adquiere gran importancia en la educación. Sin embargo, ésta actividad es un problema presente en los alumnos.
El texto menciona dos problemas detectados por una estudiante de la Escuela Normal del Estado de Querétaro, durante su jornada de práctica con alumnos de tercer grado, en la Secundaria Técnica No. 7 "Cristóbal Colón". La primera, consiste en las faltas de ortografía que tienen los alumnos al momento de escribir. La segunda, concierne a los vocablos que utilizan los estudiantes al comunicarse por escrito, ya que, debido al gran uso que se le da al celular y a  la comunicación vía internet, la abreviación de palabras es muy frecuente entre los educandos.
Estas problemáticas, no imposibilitan la comunicación pero son motivo de preocupación para los docentes. En la lectura se muestran tres posibles alternativas de solución para las situaciones planteadas. Éstas consisten en: efectuar talleres en el horario de clase, llevar a cabo asesorías extracurriculares e implementar en el aula mayor número de actividades, que le permitan al alumno mejorar su escritura. De las tres propuestas, la más viable para ser aplicados es la tercera, ya que no interviene en horarios de otras asignaturas.
II. Microestructura
El análisis lingüístico del texto es entendido como microestructura. Es decir, se contempla la manera en que el autor del texto hace uso de la lengua. En el texto analizado, se puede observa que la autora utiliza oraciones  enunciativas, ya que, da a conocer un tema, en el que realiza diversas afirmación. Por ejemplo, en una oración afirma: Los alumnos tienen dificultades para producir sus propios textos y en la aplicación de reglas ortográficas.
La mayoría de las oraciones  tienen un  orden canónico, es decir; cuentan con sujeto, verbo y predicado. También es posible, detectar que se hace uso frecuente de modificadores y oraciones subordinadas, por lo tanto, los relacionantes;  cuando, quien, que y como, son muy usados. Como parte de los modificados, abundan los artículos definidos: el, la, los, y las.
Las conjunciones y locuciones conjuntivas coordinadas que tienen gran uso, son: y, que, luego, pues, por lo tanto, sin embrago, pero, aunque y sino. Se utilizan conjunciones y locuciones conjuntivas subordinadas, entre las que destacan: causales; que, porque, ya que, y condicionales; si, si bien.
Los verbos utilizados están conjugados mayoritariamente en tiempo presente. El verbo ser tiene un uso destacado. De igual manera, la redacción está escrita en tercera persona.
III. Reflexionando sobre el tema     
Las reglas gramaticales y sintácticas hacen difícil la escritura. La escritura comprende respetar ciertas reglas gramaticales, como los signos de puntuación, la ortografía, acentuación y la sintaxis en las en las oraciones que componen el texto. El gran número de reglas que se tienen que respetar al escribir, es quizá lo que convierte a la escritura en una tarea muy difícil, por lo tanto, el medio principal para alejar a los alumnos del lenguaje escrito. En efecto, los alumnos pueden estar interesados en la escritura, pero sus textos carecen de calidad, en cuestión de reglas sintácticas y ortográficas.
 La escritura, ciertamente, es un problema que se detecta en alumnos de secundaria, sin embargo, los estudiantes no son los únicos responsables de lo que ocurre. Desde que el alumno inicia su educación básica, empieza adquirir conocimientos sobre el tema, sin embrago, muchas ocasiones, la educación brindada en primaria no es muy satisfactoria. La afirmación que se hace, está basada en los trabajos que realizan los estudiantes; con faltas de ortografía, problemas de legibilidad y sintaxis.
La situación en la que se encuentran los estudiantes de secundaria es grave, pues es sorprendente que en dicho nivel tengan problemas ortográficos como los presentados en el texto. El compromiso está ahora en los maestros de secundaria, principalmente, en los del área en español, quienes deben aplicar estrategias que le permitan al alumno mejorar su lenguaje escrito, ya que, de no ser así, los alumnos tendrán pocas posibilidades de enfrentar las necesidades de la sociedad. Recordando que, el lenguaje oral y escrito, son las principales formas de comunicación.


domingo, 2 de marzo de 2014

Ejemplos de trabajo en equipo, que nos ayudan afrontar todo tipo de situaciones!

Autor desconocido - El vuelo de los gansos
La ciencia ha descubierto el  por qué los gansos vuelan juntos. Vuelan formando una "V", porque cada pájaro al batir sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V, todo el grupo aumenta por lo menos en un 70% su poder de vuelo, comparado a que cada pájaro lo hiciera solo.
Debemos considerar que la unión hace la fuerza.
Cada vez que un ganso se sale de la formación y siente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de volar solo y de inmediato se reincorpora al grupo, para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.
Unidos vencemos, divididos caemos.
Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar.
Todos debemos estar dispuestos a asumir responsabilidades.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos y lo hacen con frecuencia para estimular a los que van adelante para mantener la velocidad.
Una palabra de aliento incrementa las fuerzas.
Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compañeros se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo, y se quedan con él hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.
CONCLUSIÓN:
SI SOLO TUVIERAMOS
LA INTELIGENCIA DE UN GANSO,
NOS MANTENDRÍAMOS UNO AL LADO
DEL OTRO, AYUDANDONOS Y ACOMPAÑÁNDONOS
Video sobre lo bueno e importante de trabajar en equipo!!


“Video que nos muestra que con Perseverancia y ganas de hacer las cosas todo se puede, aunque sea complicado hacerlo o aunque los demás no nos apoyen”.
“Si hacemos realidad el espíritu del equipo, si pese a las diferencias podemos conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de situaciones, si entendemos el verdadero valor de la amistad y si somos conscientes del sentimiento de compartir, la vida será más simple y el vuelo de los años más placentero”.


sábado, 22 de febrero de 2014

Nuevas miradas sobre la misión de la escuela hoy: otros ejemplos para tener presente!

     "La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet." La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? "Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo", responde.
     Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos.      Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
"Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios", explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como "un lujo de gobernante".
       Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
      Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. "No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima", explicó. Recomendó que "las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos".
      Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. "¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho", es parte de su decálogo.
    De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.
    -¿Cómo concibe usted una buena escuela?
-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.
     -¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.
    -¿Qué recomienda?
-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.
    -¿Cuál es rol del maestro?
-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.
    -Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?
-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.
    -¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?
-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
      -¿Es positiva la doble escolaridad?
- En Italia llamamos a este fenómeno "escuelas de tiempo pleno". La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber. .
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El fenómeno finlandés: El sistema escolar más asombroso del mundo. Es un documental de 60 minutos que describe por qué Finlandia posee un sistema educativo que ha sido situado por más de una década como entre los mejores del mundo. Es un sistema educativo muy diferente al del resto de países, y su éxito rotundo los ha llevado a ganar premios en todos los ámbitos. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo. ¿Por qué Finlandia? Bob Compton, creador del documental, junto al investigador de Harvard, el doctor Tony Wagner, ha decidido averiguarlo. Los resultados se han consignado en este film. Wagner, educador desde siempre y autor del bestseller "The Global Achievement Gap" (La brecha de logros mundial), nos lleva al interior de este sistema en estos 60 minutos, pues está más que suficientemente calificado para explorar y explicar el éxito finlandés. Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno, Wagner nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo. 
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