En el Día del inmigrante 4 de septiembre de 2015, un especial con
secuencias didácticas y materiales audiovisuales para analizar y recuperar el
valor del «otro» en la conformación de la propia identidad.
http://valijainmigracion.educ.ar/index.html
(RE) pensar la Inmigración en
Argentina.
ü http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/presentacion.html
ü http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/contenido.html
ü http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/materiales-para-formacion-docente.html
http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/texto-marco.html
http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/texto-de-orientacion-pedagogica.html
http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/textos-de-consulta-bibliografica.html
http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/secuencias-didacticas-para-nivel-secundario.html
ü Material audiovisual
1. Bon Voyage
2. Chromones
3. Hiyab
4. Migrópolis
5. Pasemos al Plan B
6. El viaje de Said
7. Abimbowe
ü http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/recursos-adicionales.html
Artículos, documentos, informes, audiencias, libros
Informe UNICEF – CENEP- CONICET “LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA
SECUNDARIA. INTEGRACIÓN Y DESAFÍOS”, 2012.
Audiencias públicas en el Congreso previas a la sanción de la Ley 25.871
(2002).
Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial, ONU/1965.
La construcción social del sujeto migrante en América Latina (FLACSO).
Compilado por Bela Feldman-Bianco, Liliana Rivera Sánchez, Carolina Stefoni,
Marta Inés Villa Martínez.
"Migración e inmigrantes en la Argentina reciente: políticas y
discursos de exclusión e inclusión". de DOMENECH y otra.
"Nuevas xenofobias, nuevas políticas étnicas en Argentina" de
Alejandro Grimson.
Novick, Susana, Sur-Norte: Estudios sobre la emigración reciente de
argentinos. Catálogos, 2007.
Una contribución al estudio de la nueva inmigración africana subsahariana
en la Argentina, Diana Maffía. Cuadernos de Antropología Social, 2010.
Domenech, Eduardo. Migración y política: el Estado interrogado. Procesos
actuales en Argentina y Sudamérica. UNC, 2009.
Libro sobre la diversidad de Zinaldo Flicts.
Los migrantes y sus derechos. Publicaciones de CECOPAL.
Manual para maestros ‘No sólo números’. Juego de herramientas sobre
migración y asilo en europa (OIM-ACNUR).
ü http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/videos.html
Videos
Conferencia de Javier de Lucas "Una Educación abierta al mundo. Los
retos educativos de la diversidad cultural" Islas Baleares Nov. 2012.
Video “Migrar a Argentina”, 2013.
Documentales del Canal Encuentro sobre la Inmigración en Argentina:
- Parte I
- Parte II
- Parte III
Serie de breves documentales sobre bolivianos en Argentina:
- Ensayando para Plaza de Mayo (2:46)
- Voces bolivianas en Argentina (5:29)
- “Charrúa”, barrio emblemático de los bolivianos en Buenos Aires (4:27)
- Hecho 100% con manos bolivianas (4:56)
- Feria Interministerial Comunicando el Cambio Sin Fronteras (5:26)
- Boliviantinos, argentinos hijos de bolivianos (4:30)
Campaña Bienvenidos a Argentina.
Programa de Canal Encuentro sobre Migraciones a fines del siglo XX.
Sitios de interés
Página web sobre migraciones, género y lenguaje
visual: www.migrantas.org
Página web sobre migraciones en perspectiva
antropológica:
www.migrantropologia.com.ar
Página web de Centro Estudios Legales y Sociales:
www.cels.org.ar
Página web del Servicio Ecuménico de Apoyo y
Orientación a Migrantes y
Refugiados - CAREF: www.caref.org.ar
Página web del Grupo de Estudios Población,
Migración y Desarrollo del Instituto de Investigaciones Gino Germani (UBA):
www.webiigg.sociales.uba.ar/pobmigra/publ.htm
Página web del Centro de Comunicación Popular y
Asesoramiento Legal (CECOPAL): http://cecopal.org/blog1/,
http://cecopal.org/blog1/?page_id=3
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- __Envió de material por si es de su utilidad:
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Los alumnos de 1ro 1ra y 1ro 3ra junto a sus docentes de ciencias sociales Gallardo Eva, y Carreño Andrea, investigan, leen, analizan en biblioteca y luego elaboran trabajos sobre las antiguas civilizaciones, presentamos sus trabajos:
Los alumnos de primero tercera división, junto a su profesora Carreño
Andrea, trabajaron investigando durante el mes del mundial sobre los países
participantes en dicho evento, realizaron diferentes trabajos entre ellos
elaboraron el planisferio con los países participantes, sus banderas y
realizaron una cartelera en el pizarrón del Sum de la escuela:
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Los alumnos de primero primera año trabajan en ciencias sociales con su profesora Gallardo Eva, con maquetas para indicar, mostrar las diferentes actividades económicas, vemos sus grandes creaciones:
Los alumnos de primero primera división, junto a su profesora Gallardo, Eva,trabajaron investigando en el mes del mundial sobre los países participantes en dicho evento: su historia, sociedad, comidas, vestimenta, sus deportes, principales ciudades, lugares pocos conocidos y centros turísticos, economía, como viven, y mucho más... en ciencias sociales con su profesora . Y también todo lo referente a este evento deportivo que emociona a mucha gente, y sobre
todo a los chicos….
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«Carpetas Docentes de Historia»: enseñar y aprender la historia del mundo contemporáneo a través del cine, la fotografía, la literatura y los sonidos.
http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/
http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/
Materiales elaborados por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP.
Fuente imagen: Dorothea Lange (1936).
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente imagen: Dorothea Lange (1936).
25 DE MAYO Sugerencias de actividades, la información está en efemérides en este mismo blog:
PRIMER GOBIERNO
PATRIO
PARA INTRODUCIR EL
TEMA
Proponemos leer la consigna del afiche de Mariano Moreno, “La naturaleza nos ha criado
para grandes cosas, hemos empezado a obrarlas, limpiando el terreno de tanto
mandón ignorante”, y analizar el sentido de la frase. ¿Qué quiso decir
Moreno?
Proponemos algunas preguntas
para guiar el análisis:
a) ¿Cuáles podrían
ser las “grandes cosas” destinadas para la nación Argentina?
¿Se habrán cumplido
esas cosas? ¿Si, no, por qué? ¿Cuáles podrían ser hoy esas grandes cosas que
tiene que cumplir nuestro país?
b) ¿Por qué Moreno
dice “hemos limpiado el terreno de tanto mandón ignorante”? ¿Quiénes serían los
“mandones ignorantes”? ¿En quién estaba pensando Moreno? ¿Quiénes podrían ser
hoy esos “mandones ignorantes”?
TRABAJAR IMÁGENES:
Sugerimos que los estudiantes hagan un relevamiento
de las imágenes que han visto para ilustrar este tema –en libros, en revistas,
en documentales, en la escuela misma- y que conversen sobre qué relación tiene
cada una de ellas con la idea de “patria” y con el acontecimiento histórico que
se recuerda en esta fecha,
En un segundo momento, pueden
proponer qué otras imágenes elegirían para ilustrar esta fecha.
PARA INVESTIGAR Y
REFLEXIONAR
- Proponemos trabajar sobre
un texto de Juan José Castelli -uno de los vocales de la Primera Junta y figura
destacada de los acontecimientos de Mayo- que habla sobre los pueblos
originarios. Durante mucho tiempo, en nuestro país se desconocieron los
derechos de esos pueblos, sin embargo para los revolucionarios de Mayo eran una
referencia política insoslayable y por eso creían que debían integrarse al
proceso revolucionario.
Analice el siguiente discurso
de Castelli para pensar de qué modo los revolucionarios pensaron a los pueblos
originarios como sujetos de la Revolución.
¿Por qué esta referencia a
los pueblos originarios se elimina a lo largo del siglo XIX?
¿Cuándo cree usted que
comienza a ser retomada?
Texto. Declaración
de Juan José Castelli sobre la liberación de los indios, Tiahuanaco,
25 de Mayo de 1811
“Cuartel general
del ejército auxiliar y combinado, de la libertad, en Tiahuanaco 25 de Mayo y
segundo de la libertad de Sur América.
Derecho a la libertad
política y la libre determinación de los pueblos
Los sentimientos manifestados
por el gobierno superior de estas provincias desde su instalación se han
dirigido a uniformar la felicidad en todas las clases dedicando su preferente
cuidado hacia aquella que se hallaba en estado de elegirla más ejecutivamente.
En este caso se consideran
los naturales de este distrito que por tantos años han sido mirados con
abandono y negligencia, oprimidos y defraudados en sus derechos y en cierto
modo excluidos de la mísera condición de hombres que no se negaba a otras
clases rebajadas por la preocupación de su origen. Así es que después de haber declarado
el gobierno superior con la justicia que reviste su carácter que los indios son
y deben ser respetados con igual opción que los demás habitantes nacionales a todos
los cargos, empleos, destinos, honores, y distinciones por la igualdad de
derechos de ciudadanos, sin otra diferencia que la que presta el mérito y
aptitud: no hay razón para que no se promuevan los medios de hacerlos útiles
reformando los abusos introducidos en su perjuicio y propendiendo a la educación,
ilustración y prosperidad con la ventaja que presta su noble predisposición a
las virtudes y adelantamiento económico. En consecuencia ordeno que siendo los
indios iguales a todas las demás clases en presencia de la ley, deberán los
gobernadores intendentes con sus colegas y con conocimiento de sus
ayuntamientos y sus subdelegados en sus respectivos del mismo modo que los caciques,
alcaldes y demás empleados dedicarse con preferencia a informar de las medidas
inmediatas o provisionales que puedan adaptarse para reformar los abusos
introducidos en perjuicio de los indios, aunque sean con el título de culto
divino, promoviendo beneficios en todos los ramos y con particularidad sobre el
repartimiento de tierras, establecimientos de escuelas en sus pueblos y
excepción de cargas o imposición indebidas”.
Extraído del
Archivo General de la Nación, Sala VII-3-6-17, Papeles de Castelli, Archivo del
doctor Juan A. Farini, página 189.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Desde la biblioteca le proponemos varios links para trabajar diferentes temas de:
Ciencias Sociales | Aprender en casa - Educ.ar
aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-aprendizaje- virt/polimodalsecundaria/ciencias-sociales.../index.php?...
Espacio creado para que docentes, alumnos y padres trabajen desde casa, durante la suspensión de las clases. La iniciativa cuenta con cientos de recursos y ..3 de mayo: Día Mundial de la Libertad de Prensa
La
iniciativa para promover el Día Mundial de la Libertad de Prensa partió de la
Conferencia General de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura). Se eligió esta fecha para conmemorar la
Declaración de Windhoek, Namibia (África) para el "Fomento de una Prensa
Africana Independiente y Pluralista".
La
resolución de 1991 titulada "Fomento de la libertad de prensa en el
mundo" reconoció que una prensa libre, pluralista e independiente era un
componente esencial de toda sociedad democrática. La Conferencia General invitó
al Director General de la UNESCO a que transmitiera a la Asamblea General el
deseo expresado por los Estados miembros de la UNESCO de que el 3 de mayo se proclamara "Día Internacional de la
Libertad de Prensa".
Así,
la declaración fue aprobada el 3 de mayo de 1991. El 20 de diciembre de 1993,
la Asamblea General de las Naciones Unidas, por recomendación del Consejo
Económico y Social, reconoció el día al declarar el 3 de mayo Día Mundial de la
Libertad de Prensa (decisión 48/432).
"Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión;
este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones,
el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas,
sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión."
Artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
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A 32 años del hundimiento del Crucero Belgrano
Se
cumple hoy, 2 de mayo, otro aniversario del hundimiento en aguas del Atlántico
Sur del crucero argentino ARA “Belgrano”, el mayor buque de la armada
argentina, que había participado de la Segunda Guerra Mundial en la marina de
los Estados Unidos.
Un
buque gemelo del Belgrano, el acorazado Missouri, que permanece en la flota
norteamericana, participó de la guerra el golfo; donde disparó misiles contra
Bagdad desde el golfo Pérsico.
El
Belgrano fue hundido por orden de la primera ministra británica Margaret
Thatcher, recientemente fallecida, con
el propósito de terminar las negociaciones de paz que se venían llevando a
cabo, y no tanto eliminar el objetivo militar que era el gran buque de guerra.
El
buque atacante, el submarino nuclear H.M.S. Conqueror, abandonó a toda máquina
la zona luego del ataque sin dar aviso a otros buques argentinos, ni a la Cruz
Roja, para que pudiera asistir a los sobrevivientes. La criminalidad del
hundimiento del Belgrano ha sido reconocida por los británicos. Existen normas
internacionales, que deben respetarse incluso en una guerra. Los conflictos
armados en el mar, se rigen por el Manual de San Remo sobre Derecho
Internacional Aplicable a los Conflictos Armados en el Mar. El 2
de mayo a las 16:01 fue torpedeado y hundido por el “Conqueror” y perecieron 323
hombres, cuando se encontraba este a 35 millas náuticas al sur del límite de
exclusión impuesto por la corona británica.
Los
torpedos lanzados por el Conqueror, según dichos de su comandante, eran
Tigerfish MK-24 filodirigidos y con autoguiado terminal, cuyo alcance está
estimado entre 35 y 50 kilómetros. Disparado a una distancia de unos cinco
kilómetros el primer torpedo alcanzaba al crucero a proa, por babor. La parte
del barco que abarca la cubierta de proa se hundió hasta la altura de la
torreta A. El segundo torpedo hizo impacto hacia popa, en la parte
inmediatamente posterior a la sala de máquinas, destruyendo el sistema de mando
del timón. Diez minutos más tarde, la escora era de 21 grados.
El
comandante decidió que no se podía hacer otra cosa que dar la orden de
abandonar el barco. Se lanzaron 70 balsas autoinflables, que podían contener
veinte hombres cada una. El Belgrano se dio vuelta y se hundió una hora después
de haber sido tocado. Al llegar la noche se levantó viento y el mar empeoró.
Las ráfagas alcanzaban casi los 100 kms.
Por hora y las olas los cinco metros de altura. Algunos botes iban
sobrecargados, llevando hasta 30 hombres. Varios de los náufragos sufrían
graves quemaduras, ya que nadie, de hecho, llevaba máscaras o guantes” antiflash
” en el momento del torpedeamiento. En 1993 el hundimiento del Crucero ARA
General Belgrano es denunciado ante la Comisión Investigadora de las
Violaciones a los Derechos Humanos, dependiente del ministerio de Defensa de la
República Argentina como un crimen de guerra innecesario. La Comisión
Investigadora, con fallo dividido resolvió que el hundimiento del crucero
Belgrano no era el objeto de la investigación.
Esta
resolución causó y causa una gran controversia por cuanto la resolución
ministerial 220 del 2 de junio de 1993 es taxativa por cuanto dice así
“destinada a investigar la posible existencia de actos violatorios a las normas
vigentes en materia de derechos humanos, durante y después de los episodios
bélicos acaecidos en Malvinas y Atlántico Sur a partir del 2 de abril de 1982″.
La
criminalidad del hundimiento del Belgrano ha sido reconocida hasta por los
británicos, y aceptan que la decisión de su hundimiento estuvo más ligada a una
cuestión política que a una necesidad militar, por cuanto el crucero no
representaba ningún tipo de peligro para las fuerzas de tareas británicas.
La
primera ministro británica, Margaret Tacher, habría ordenado su hundimiento
para obstaculizar las negociaciones de paz, ya que la Junta Militar, habría
estado deliberando seriamente la aceptación de la propuesta del presidente
Belaúnde Terry. Más
aún, según fuentes bien informadas, el gobierno inglés, al enterarse de la
aceptación de la paz por parte de la Junta Militar, habría decidido su
hundimiento con la finalidad de prolongar la guerra.
------------------------------------------------------------------------------------------El 1° de mayo en Argentina se celebra el Día de la Constitución Nacional, en conmemoración de su sanción en 1853 en la ciudad de Santa Fe.
La fecha se estableció mediante la Ley 25.863,
sancionada el 4 de diciembre de 2003 y promulgada el 8 de enero de 2004.
Mediante esa norma, se declara al 1° de mayo como Día de la Constitución
Nacional, en conmemoración de su sanción el 1° de mayo de 1853 en la ciudad de
Santa Fe.
El 31 de mayo de 1852 se realizó la reunión
inicial en San Nicolás de los Arroyos, donde se logró el llamado “Acuerdo de
San Nicolás”. Y el 1º de mayo de 1853 los diputados de las provincias (excepto
los de Buenos Aires), reunidos en Santa Fe, sancionaron la Constitución
Nacional.
La constitución promulgada estableció un gobierno
representativo, republicano y federal.
Modificaciones y reformas
La Constitución fue sancionada el 1º de mayo de
1853 por un Congreso General Constituyente reunido en la ciudad de Santa Fe.
Fue modificada mediante reformas efectuadas en los años 1860, 1866, 1898, 1949,
1957, 1972 y 1994.
Fuente: Argentina.ar
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