¿Cómo “se leen” las nuevas culturas juveniles?
Cibercafés, locutorios, plazas públicas,
esquinas, terminales,
pubs, bares, muchos son los sitios donde las y
los jóvenes trazan sus recorridos cotidianos, dejan las marcas de sus
intereses, graban extraoficialmente sus leyendas en paredes, imprimen sus
reclamos y crean así una estética urbana particular que se presenta como “texto
vivo” a ser leído, desentrañado y sobre todo interpretado a la hora de
preguntarnos quiénes son y qué desean los estudiantes que pueblan las aulas de
secundaria.
Es así como la ciudad, vista desde los jóvenes,
–ya sea que vivan en centros urbanos o rurales, pues la TV globalizada homologa
los discursos– arroja una auténtica colección de postales a veces anónimas,
enmudecidas por la rutina y el ruido urbano y las imposiciones mediáticas. A
pesar de estar rodeados de estas imágenes por todas partes, a veces las
consumimos o las percibimos como verídicas y valederas sin pensar demasiado, en
forma acrítica.
Las vemos, pero no sabemos interpretarlas,
valorarlas, leerlas, nos dejan indiferentes, nos impactan, nos gustan o nos disgustan,
las enjuiciamos a veces desde el estereotipo o el marcaje generacional y no
sabemos explicar, ni explicarnos, sus complejas configuraciones y la relación
que tienen con la lectura, la identidad y las culturas juveniles.
POSTALES JUVENILES:
UNA PROPUESTA PARA REGISTRAR
Y LEER IMÁGENES EN LA SECUNDARIA
Toda imagen es un relato instantáneo,
hiperbreve, en un clic, entre la apertura y el cierre del obturador. Uno de los
grandes desafíos de la escuela secundaria es superar la visión ornamental o
ingenua y asumir que la imagen es un mensaje en sí mismo que invita a ser
leído. Los jóvenes viven en contacto permanente con ellas, las manipulan con
total facilidad y este es uno de los motivos centrales para defender la
necesidad de una alfabetización audiovisual interdisciplinaria que pueda
instrumentarse como proyecto institucional sostenido en las escuelas secundarias
–tanto urbanas como rurales– y que los invite a hablar de ellos mismos, de sus
contextos, culturas, de lo que sienten, viven, los emociona o les desagrada.
Leer textos y leer imágenes pueden ser entonces dos caras de la misma moneda, constituyendo
un acto pedagógico sencillo y abierto.
Wenders (2005) dice:
Poner a disposición de los alumnos una imagen
fílmica, pictórica, fotográfica, etc. e invitarlo a ver, es un acto pedagógico despojado
y abierto, no cargado de tantas interpretaciones y opiniones. ¿Qué ves? Puede inaugurar
recorridos inesperados que lleven a escrutar imágenes, buscar indicios, pistas,
evocaciones, interpretando y creando con ellas.
Se podría trabajar con diversos
tipos de imágenes:
Fijas: fotografías,
publicidades, ilustraciones, pinturas, esculturas, comics, fotonovelas,
posters, carteles.
En movimiento: cine, televisión,
video, programas multimedia, diapositivas.
Las imágenes facilitan el tratamiento de la
actualidad y de los temas controvertidos. Es necesario desnaturalizarlas,
interrogarlas, creando espacios y tiempos para ello. Reconocer su polisemia, su
construcción, su potencial de transmisión en la medida que captan la atención,
impactan emocionalmente, dan aire a los conceptos, dialoga con ellos, es un
desafío que se desea asumir desde el Plan Nacional de Lectura, con la
convicción de llevar adelante experiencias de alfabetización audiovisual que
aporten a la formación de jóvenes-ciudadanos críticos y creativos.
Esta propuesta es una concreta invitación al
trabajo con fotografías digitales tomadas por los jóvenes, imágenes fijas. Se
considera que la toma y el ejercicio de su lectura dejará fluir las múltiples
voces de los jóvenes, y constituye una propuesta valiosa para ser retomada en
forma conjunta entre docentes de lengua, ciencias sociales, formación ética y
ciudadana y otras áreas que deseen sumarse.
OBJETIVOS
ü
Que
los estudiantes de la escuela secundaria:
ü
Experimenten
con el lenguaje fotográfico, seleccionando y tomando escenas urbanas y/o
rurales
ü
que
reflejen situaciones o problemáticas de la vida juvenil.
ü
Realicen
prácticas de lectura de imágenes del contexto urbano o rural, recuperando el
aporte de distintas áreas.
ü
Disfruten
la lectura de textos, la búsqueda y autogestión de información, textos y
libros.
ü
Compartan
preocupaciones de la vida juvenil utilizando las imágenes como disparadores,
puentes
ü
Para
el diálogo e intercambio con sus pares y con los adultos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Estas etapas y actividades se sugieren a modo
de orientaciones generales y serán reformuladas y contextualizadas en el marco
del trabajo y los procesos de planificación institucional y áulica de los
equipos directivos y docentes.
Hacia el registro de imágenes -
primera etapa
Los jóvenes en grupos de cuatro o cinco
integrantes podrían trabajar con los planos de la ciudad, acordando diferentes
recorridos para la toma de fotos que reflejen escenas o postales diversas de la
vida adolescente. Socializar los itinerarios y, como propuesta extra-clase,
cada grupo tomaría entre siete y diez (a consensuar) fotos de su itinerario.
Cada grupo podría imprimir sus fotos y
montarlas en una cartulina, a modo de galería de postales.
Se presentarían y compartirían en clase las
galerías de postales de los diferentes grupos, lo que potenciará el intercambio
oral dejando fluir emociones e impresiones en torno a las imágenes y sus
contextos.
Invitar a imaginar, debatir y acordar títulos
para las galerías, frases, hilos conductores entre las fotos presentadas.
Propiciar que cada grupo relate brevemente el
proceso de captura de imágenes, anécdotas, comentarios, aspectos positivos y
negativos.
Se les propondría a los jóvenes asociar la
galería con un texto breve que la represente, y fundamentar la selección y
asociación realizada. La biblioteca debería trabajar en conjunto con los
docentes, poniendo a disposición de los grupos un amplio repertorio de textos
de diversos géneros y autores.
A modo de cierre de esta etapa, podrían
trabajar en la organización de un recital de lectura en voz alta incorporando los
textos seleccionados para cada galería, y luego editarlos junto a las imágenes.
Leemos imágenes fijas - segunda
etapa
Con la ayuda de la guía que se expone a
continuación y en grupo de cuatro o cinco integrantes, podrían realizar la
lectura crítica de dos o tres fotos de las galerías, proponiendo trabajar en
las diversas dimensiones que presenta la guía.
LECTURA DE IMÁGENES FIJAS -
POSIBLES DIMENSIONES
Dimensión contextual:
CONTEXTUALIZAR
¿De dónde proviene la imagen? ¿En qué relatos
previos se encuentra inscripta? - fuente.
¿Por quién fue tomada y cuándo? - autoría.
¿Qué tipo de imagen es? - tipología (fijas:
foto, pintura, publicidad; en movimiento: películas, programas de tv,
videojuegos, programas multimedia).
¿Qué marcaje ideológico le aporta el contexto? –
trasfondo ideológico.
Dimensión emotiva y perceptiva:
PERCIBIR EMOCIONALMENTE
¿Qué me pasa frente a esta imagen, qué
sensaciones me produce a nivel emotivo? - impacto emotivo de la imagen.
¿Qué relato me transmite? ¿Qué me imagino que
sucede?
-relato polisémico subjetivo y abierto de la
imagen.
Dimensión cognitiva y
contrastiva: ANALIZAR
¿Qué dice y qué oculta esta imagen?
¿Con qué acontecimiento personal, social o
cultural se vincula?
¿Disponemos de otras imágenes del mismo
acontecimiento?
¿Qué contrastes pueden observarse entre las
diferentes imágenes del mismo acontecimiento?
¿Qué mediaciones pueden haber existido en la
construcción de esta imagen por parte del fotógrafo?
¿Qué modelos culturales conlleva? ¿Pueden
observarse visiones estereotipadas? ¿Cuáles? ¿Por qué?
Al finalizar, y luego de compartir oralmente
las primeras interpretaciones realizadas por los grupos de jóvenes:
Proponer que cada grupo presente en un panel,
un breve informe sobre la experiencia de análisis.
Los docentes podrían coordinar este panel y
organizarlo a modo de minicongresos por aula. De esta forma se potenciaría
además, el desarrollo de la oralidad.
Recital y muestra de postales
juveniles: socialización y evaluación - tercera etapa
Una idea: ¿Producir un foro de debate acerca de
las preocupaciones de la vida juvenil, emergentes de la experiencia de utilizar
las imágenes como puentes para el diálogo e intercambio con sus pares y con los
adultos; y allí volcar un cierre de experiencias de la escuela?
Se podría también, organizar y compartir un
recital.
Dimensión proyectiva y creativa:
VINCULAMOS IMÁGENES Y
CREAMOS A PARTIR DE ELLAS
¿De qué modo puedo vincular la imagen con otros
mensajes y lenguajes?
¿Qué y cómo puedo crear a partir de las
imágenes?
Dimensión didáctica: ENSEÑAMOS Y
APRENDEMOS CON
IMÁGENES
En esta dimensión el docente puede sintetizar
aspectos de las anteriores, con la idea de producir una propuesta de trabajo para
la lectura de imágenes.
¿Qué estrategias didácticas podemos desarrollar
a partir del trabajo con imágenes?
¿Qué posibilidades de inserción curricular se
presentan a partir del trabajo con imágenes?
Una idea: ¿Producir un foro de debate acerca de
las preocupaciones de la vida juvenil, emergentes de la experiencia de utilizar
las imágenes como puentes para el diálogo e intercambio con sus pares y con los
adultos;
y allí volcar un cierre de experiencias de la
escuela?
Se podría también, organizar y compartir un
recital
Dimensión proyectiva y creativa:
VINCULAMOS IMÁGENES Y
CREAMOS A PARTIR DE ELLAS
¿De qué modo puedo vincular la imagen con otros
mensajes y lenguajes?
¿Qué y cómo puedo crear a partir de las
imágenes?
Dimensión didáctica: ENSEÑAMOS Y
APRENDEMOS CON
IMÁGENES
En esta dimensión el docente puede sintetizar aspectos
de las anteriores, con la idea de producir una propuesta de trabajo para la
lectura de imágenes.
¿Qué estrategias didácticas podemos desarrollar
a partir del trabajo con imágenes?
¿Qué posibilidades de inserción curricular se
presentan a partir del trabajo con imágenes? de lectura en voz alta y muestra
de postales donde los adolescentes y profesores presentarían las galerías de
imágenes con convocatoria a las madres, los padres y la comunidad.
Otra experiencia enriquecedora consistiría en
la participación de artistas locales con actividades que animen, acompañen y
convoquen a la comunidad educativa a conocer las producciones logradas por los
jóvenes estudiantes.
Las galerías de postales podrían compartirse
también a través de la creación de blogs por parte del alumnado, o en otros
formatos digitales (power point, agendas, etcétera).
En una pared de la biblioteca, se podría
habilitar un enorme papelógrafo para dejar testimonio de opiniones, impresiones
o valoraciones de los diferentes actores que participaron en la experiencia.
RECURSOS NECESARIOS
16 horas extra para el trabajo de planificación
del equipo de profesores que se involucren en el proyecto, donde también se
comprometan madres y padres voluntarios y también responsables de medios de
comunicación de cada ciudad, que deseen participar.
30 horas de trabajo extraescolar para las y los
docentes que supervisen los grupos de trabajo de estudiantes y padres.
Espacio físico: se sugiere el uso de
la biblioteca escolar para la exposición de las galerías de postales y también
el SUM (Salón de usos múltiples).
Cámaras de fotos digitales.
PC con conexión a internet.
Reproductor de cd, micrófono.
Impresora color multifunción y
papeles fotográficos.
Cartuchos de tinta negra y color.
Elementos de librería: paneles de
cartulina u otros materiales para el montaje y exposición de fotos y textos.
Dotaciones de libros.
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
Aparici, R. La revolución de los medios
audiovisuales. Madrid,
Ediciones de la Torre, 1993.
Aparici, R. Comunicación educativa en la
sociedad de la información.
Madrid, UNED, 2003.
Aparici, R. Lecturas de imágenes en la era
digital. Madrid, Ediciones de la Torre, 2008.
Asencio, M. y Pol, E. Nuevos escenarios en
educación. Buenos
Aires, Aique, 2002.
Ferrés, J. Educar en una cultura del
espectáculo. Barcelona,
Paidós, 2002.
García Canclini, N. Consumidores y ciudadanos.
Conflictos culturales de la globalización. México DF, Grijalbo, 1995.
Tyner, C. Alfabetización audiovisual. El
desafío de fin de siglo.
En Aparici (coord.), La revolución de los
medios audiovisuales, Madrid,
Ediciones de la Torre, 1993.
Urresti, M. Ciberculturas juveniles. Buenos
Aires, La Crujía,
2008. Wenders, W. El acto de ver, Barcelona,
Paidós Ibérica, 2005.
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FIFA World Cup 2014 - SlideShare
www.slideshare.net/MayankPahwa/fifa-world-cup-2...
by Mayank Pahwa. on Sep 26, 2013. Tweet. 3,852 views. Everything you need to know about the FIFA World Cup 2014 that is scheduled to be held in Brazil ...- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Lo imaginas en su sofá, ideando y escribiendo historias?
Puedes ver otros lugares en el blog de Ana Garralón:http://anatarambana.blogspot.com.es/2014/04/lugaresdeescritoresdeLIJ.html
From: olimpiadas@inet.edu.ar
To: eettlauquen@hotmail.com
Subject: Novedades de Olimpiadas - Junio 2014
Date: Wed, 4 Jun 2014 17:02:29 -0300
Amigos de Olimpiadas:
Antes
que nada, queremos contarles que la premiación de los equipos participantes de
la edición 2013, se realizará a comienzos de Agosto.
Olimpiadas 2014:
Ya hemos
abierto la inscripción para la nueva edición de nuestras Olimpiadas.
Les
recordamos que pueden participar grupos conformados por entre 5 y 10 alumnos
coordinados por un docente.
La
temática de los contenidos a presentar, es amplia. Pueden desarrollar cualquier
experiencia que contemple, en el contenido o en su desarrollo, vinculación con
las ciencias básicas y la tecnología.
Como
siempre, el contenido deberá ser presentado en formato HTML.
¿Qué proyectos pueden participar?
En
nuestro certamen, lo importante es el contenido genuino, el aporte que cada
grupo de alumnos pueda hacer sobre cualquier tema que se propongan. Pueden
compartir experiencias de ciencias o tecnología, tanto como hablar de básquet o
cocina. Cualquier tema resulta interesante si realmente enriquece a lector y,
claro, está vinculado a las ciencias o a la tecnología.
No tiene
sentido hacer una recopilación recortando y pegando lo tratado en otros sitios
de internet. ¿Qué aprendizaje obtienen los alumnos? ¿Que aporte realizamos a la
comunidad?
Una experiencia física puede ser estudiada
virtualmente desde una computadora, pero mucho más rico es si la realizamos.
Aunque los resultados no sean los esperados, el registro de cada intento y las
conclusiones de cada vivencia son las que le dan sentido al trabajo.
Cualquier tema posibilita la experimentación en
cada comunidad de pertenencia.
Temas aparentemente tan alejados de la ciencia como los
relacionados con el fútbol o cualquier deporte pueden analizarse localmente, en
los equipos del barrio, calculando las estadísticas de los partidos jugados y
sus resultados, analizando la trayectoria de la órbita de una pelota, etc.
O temas tan recurrentes como los de las problemáticas adolescentes,
bulimia, anorexia, embarazo, adicciones, permiten el estudio, la observación y
el tratamiento de información local recaudada desde encuestas anónimas,
observando los desperdicios, consultando en organizaciones vecinales o de
salud, etc.
En fin.
Sabemos que cada uno de ustedes tiene mucho para compartir, temas nuevos y
temas viejos con tratamientos originales. Por eso los convocamos a estas Olimpiadas.
Docentes.
¡Atenti!
Los contenidos a desarrollar deben tener una
inserción curricular y contemplar un tratamiento pedagógico de los mismos,
planteando mínimamente los objetivos
esperados y las actividades a desarrollar.
Si bien el sitio estará realizado por los
alumnos, también deberá contener una sección (puede ser de una o más páginas) a
cargo del docente, que incluya esta información
¿Cómo
empezar?
Armando equipo e inscribiéndose en
http://oni.escuelas.edu.ar/olimpi_inscrip.asp
Los esperamos.
El equipo de Olimpiadas
olimpiadas@inet.edu.ar
www.oni.escuelas.edu.ar-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desde la biblioteca le proponemos varios links para trabajar diferentes temas de:
Inglés para la enseñanza media (2) - Aprender en casa - Educ.ar
aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-aprendizaje- virt/polimodalsecundaria/ingles_para_nivel_nedio.phpEspacio creado para que docentes, alumnos y padres trabajen desde casa, ... y actividades pensado para el aprendizaje autónomo del inglés por alumnos del ...
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